“陪着小孩子一起创造”这句话不是我的创造，而是引自著名教育家陶行知先生，他的原话是这样说的：我们应该把儿童苦海创造成一个儿童乐园，这个乐园不是由成人创造出来交给小孩子，也不是要小孩子自己单身匹马去创造，我们造一个乐园交给小孩子，也许不久就会变为苦海，单由小孩子自己去创造，也许就创造出一个苦海，所以应该成人加入小孩子的队伍里去，陪着小孩子一起创造。

这是陶行知先生在1944年12月16日在《大公报》发表的一篇文章中讲到的，说来已经七十余载。陶行知先生在七十年前就断言“我们晓得特别是中国小孩，是在苦海中成长”，而时至今日，让我们仔细想来：儿童已经脱离“苦海”了吗？这个我想大家都心知肚明。相比70年前那段悲壮的被侵略历史，现在的孩子们已经是掉进了“福窝”里，物质条件较之前已不可同日而语。然而，现在的孩子能说已在“儿童乐园”里了吗？

显然不是！看看那些仅仅还是幼儿的娃娃们，就已经被自己的亲爹亲妈扶上了“马背”，开始了“争战沙场”。他们有的被各种各样的特长班包围，有的被幼儿园小学化困扰，有的被所谓的启智教育拖带……本应天真无邪、活泼可爱的孩童却早早套上了竞争的枷锁，还被爸爸妈妈们冠以爱的名义，美其名曰“不能让孩子输在起跑线上”。这还只是“苦海”之始而已，倘若孩子进入了学龄期，爸妈们更是变本加厉，挖空心思、绞尽脑汁一点点榨干了孩子身上仅存的那点对学校、对学习的兴趣，于是，考试、分数成了上学的主题词，劈头盖脸扑面而来，“分分分，学生的命根，考考考，老师的法宝”就成为大家都不愿提及却非常熟悉的词句，并随着孩子年龄的增长、学段的提升，捆扎得越来越近。再加之社会上名目繁多的辅导班、提升班助纣为虐，把孩子们课余时间再度挤榨，“下课就是上课”之风盛行，成为常态，最终后果导致一部分孩子正常的、基本的睡眠时间都无法得到保证。当学校、家庭、社会成了孩子们的“角斗场”，孩子不掉进“苦海”才怪呢！这样的状态下，孩子自然对学习慢慢失去了兴趣，进而走向了压力，走向了厌学，甚至是厌世。

然而，在这之前，孩子不是这样的，他们有天生的学习能力，这种学习能力，从胎儿期就已经表现得淋漓尽致。

相关研究表明，胎儿会将母亲子宫的血流声、肠道的蠕动声、呼吸声、说话声以及心跳的搏动声记入大脑储存起来。当有外界声音传入母体内时，胎儿会转动头部以令耳朵贴近外部生源认真倾听，久而久之，胎儿对这样的声音就会产生条件反射。另外，胎儿还利用一切可能的机会进行学习活动，如学习吞咽、吮吸、运动、呼吸等等。

孩子出生后，这种天生的学习能力还会有吗？

我想问大家几个问题：婴幼儿是如何学会说话的？如何学会走路的？如何学会用汤匙和筷子的？如何学会用哭声表达不满的？如何学会穿衣戴帽的？等等。回答了这些问题，就会得到一个答案：孩子有强大的自主学习能力！

再大一些的孩子呢？依然有！印度苏伽特·米特拉教授曾做过这样一个教育实验。

在一个母语为泰米尔语的偏僻的印度村庄里，教授在村头留下了一台装载了英语文档的电脑就离开了。之后，孩子们感觉很新鲜，就自发地围拢到电脑前摆弄起来。两个月后，当教授第一次返回时, 孩子们向他承认什么也没学到。教授问：“你们在放弃之前, 用了多长时间？”孩子们说：“我们没放弃，每天都去看那台电脑，并相互讨论。”当然, 他们还是学到了一些东西，在接着的考试里考了30分，这是在孩子们完全没有指导和帮助下取得的成绩。然后，教授请他们村里一个20多岁的女孩子每天都多鼓励一下孩子们后，他们的成绩涨到了50分，直至赶上了在新德里私立校富裕家庭的孩子们。一台安装在墙上的电脑，一些从互联网上下载下来的文章，一个鼓励孩子们却无法提供任何学术指导的阿姨，最后却创造了与正规学校学生学习成绩相当的结果，这说明了什么呢？

我们来分析一下这些偏僻村庄孩子的学习优势在哪。

一是兴趣导向，孩子们完全出于对新事物的自然兴趣而学习，没有外在的强加压力，这也应和了“兴趣是最好的老师”这个说法；二是心情放松，没有人告诉孩子们这是一门学习课程，当然也就没有了对课程得畏惧与担忧，也就不会有学习焦虑，学习过程就变得很放松自然；三是过程专注，没有什么其他可以分心的东西，如游戏、娱乐等；四是同伴互助，没有考试或排名的压力，不会有同学之间相互竞争的焦虑，学习就变成了一种自发的合作行为；五是外部激励，无论他们怎么学，进展快或慢，犯了错或失误，他们一直处在一个受鼓励的环境里，所以会一直坚持学习。

因兴趣使然，对未知领域开始自主探究，并在相互讨论、交流中习得新知识，这就是孩子天生的学习能力！